下面是小编为大家整理的引学生思考不断深入,培养解决问题能力（范文推荐）,供大家参考。
引学生的思考不断深入， 培养解决问题能力 ——《认识东西南北》
反思 我们要培养学生解决问题的能力， 其实可以渗透在日常教学的每一节课， 只要时刻有这样的想法， 就会抓住一个又一个契机。
在教学《认识东西南北》 一课时， 我有所悟。
本节课的重点是让学生用东、南、 西、 北等方位词描述物体间的位置关系。
学生已经有了上下、 前后、 左右等描述物体位置关系的方位词的基础， 目的发展学生的空间观念， 并会联系生活运用。
教学时， 我对教材进行了重组， 主要包括以下三个方面：
一、 认识东、 西、 南、 北。
其中包括从主题图中引出东西南北、 在教室找、 在操场找三部分。“从图中，你能知道小女孩面向什么方向吗？ ” 一个问题抛给学生， 学生各自阐述自己的理由， “小女孩面向东方。”“小女孩面向太阳。”“她面向的太阳， 而太阳是从东方升起的， 所以她是面向东方。” 学生的思路越来越完善， 已经不需要我再过多的解释。
我直接说：“同学们， 你们已经解决了茄子先生提出的问题， 真棒！” 然后，追问：
“他面向东， 背对着哪儿？ ” 学生凭借自己的经验马上就能答出“背对着西。” 然后我的问题是：“那么东和西两个方向有什么关系？ ” 学生在将自己的理解用语言“反方向的”“相反的”“在一条线上” ……的描述后， 我给出了数学中的词语“相对”。
学生后面就可以把这个词用在合适的位置。
同学们， 在初步接触了东西南北之后， 我让学生模仿小明的样子站立并张开双臂， 学生在亲身体验中记忆， 然后他们面向南、 面向西、 面向北， 分别说说后面、 左面、 右面各是什么方向， 从中体会到：
我们面向的方向不同， 后面、 左面、 右面的方向也跟着发生变化。
有了这个基础我带领学生又进一层：
我们面向不同的方向， 但都能找到后面、 左面、 右面的方向， 你是怎样找的？ 学生说明了自己的想法：
借助于各个方向的景物。
说的简洁又准确。
学生的思维需不断深入， 这样才会对一个问题理解地更透彻， 同时也才会有更多的发现， 对于解决问题的思维培养是很有好处的。
我趁热打铁， 学生已经在交流中明确了教室里确定方向的参照物， 但要更进一步的思考， 于是， 我问：“我们的这些标准是不是在哪间教室都能适用呢？ ” 学生有的张开就说：“是。” 我在
等待约半分钟后， 让学生发表自己的意见， 有的学生思路非常清晰：
“我认为并不一定所有的教室都适用， 比如我们教室的前黑板在北面， 但北楼的前黑板就在东面。” 他刚说完， 有些学生的脸上还写着疑惑， 随后慢慢才理解， 由此自然引入更大的一个观察范围， 看来我们要走出教室找标准了——在操场的观察由此引出。
以上将例题、 试一试、 想想做做 2、 3 两题整合在一个大知识点里完成学生的思维不被中断， 不断深入， 最终明确：
要想确定东西南北要找好标准， 不仅做到了生活经验的交流， 更将生说经验上升为数学的思考。
二、 确定方向的科学方法的介绍。
生活中有一些科学的方法可以确定方向， 如：
看北极星、 看年轮、 看指南针……这些方法的介绍可以提高学生学习的兴趣， 也拓宽了学生的视野， 不仅局限于书上三幅图的介绍， 我给了学生充足的时间交流自己所了解的辨别方向的方法， 学生在彼此的经验介绍中了解到更多， 做到了知识共享。
此处的安排， 使得学生明白了：
要想解决辨认方向的问题， 可以有多种不同的途径。
三、 看“小华房间” 的平面图。
此题的设计也是为后面一节课真正认识平面图打基础的， 而且位置的摆放已经暗含“上北、 下南、 左西、 右东” 的知识， 为平面图上确定方向埋下伏笔。
可见解决每一道题目都不是简简单单地， 要把一道题所能涉及的内容都呈现， 达到合适的度， 才能使每一道题目都发挥它的作用， 而这又有赖于教师对教材的把握，有赖于教研活动的实效性。
此题解决时， 不能仅仅说出“房间的东面有床”、“房间的西面有电视机”、“房间的南面有窗户” 这三句话， 要追问：
“你是怎么判断出来的？ ”还要让学生回想自己家的阳台在什么房间的哪面？ 从而得出另一个生活中的辨别方向的方法：
大多数阳台是朝阳的， 也就是在南面。
以此同样可以在陌生的城市中辨别方向。
这样学生才能真正在解决问题的过程中有所收获， 才能学会如何解决问题。
解决问题是为了更好地运用于生活， 因此后面安排了课后的实践活动， 我认为， 解决数学问题一定要从生活中来， 进行提升后再回到生活中去。